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幼儿园开展科学教育活动的原则

2017-06-13 教育

  导语:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 在孩子眼中,大千世界无不充满着神奇的乐趣,无数问题从他们口中提出,他们有着与生俱来的好奇心与探究欲望。

  幼儿园开展科学教育活动的原则

  一、集体教学活动

  1.教学目标的制定要符合幼儿实际

  教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么,获得什么,它对整个教学活动过程具有导向作用,引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标,如小班上学期的一节科学活动《给小动物喂饼干》,目标是让幼儿能认识正方形、圆形、三角形三种图形,并进行给小动物喂饼干的游戏。

  孩子们一开始很兴奋,游戏进行得很顺利,但是很快有几个孩子只顾自己玩别的了,因为这三种形状幼儿在课前早就熟悉,游戏没有难度,幼儿很快失去兴趣。所以,制定目标必须从幼儿的实际出发。

  2.教学形式的创新

  传统的歌唱教学总是坐在教室里,老师唱幼儿跟唱,一遍一遍的重复学习,幼儿没兴趣,老师也教得累,因此老师在上课过程中一定要创新。某教师进行歌曲教学《春天好》,带领幼儿来到户外草地上,请幼儿感受阳光的温暖,找找蝴蝶,摸摸小草,并且教师嘴巴里哼唱《春天好》这首歌,10分钟里教师一直带领幼儿观察周围,没有要求幼儿学唱歌曲。

  回到活动室,教师用钢琴边弹边唱《春天好》,幼儿跟唱。随后教师请幼儿来扮演歌曲里面的角色,很快大部分幼儿学会了歌曲。这位老师利用幼儿的无意识记忆,在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲,教学形式的创新对有效教学有重要作用。

  二、区角游戏活动

  区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。

  1.适宜性原则

  区角游戏活动的安排、设计,环境的创设,材料玩具的提供,要适合幼儿的年龄特点,考虑其已有的生活经验及能力,使幼儿在原有基础上得到发展。例如,小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏,即幼儿各人玩各人的,彼此玩的游戏是相同的.。加上小班幼儿生活经验贫乏,接触社会的范围小,教师在设计小班的区角游戏时,要根据孩子的特点,可在一个区角内多放几套相同的材料,在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。

  2.发展性原则

  发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如,小班幼儿活动的目的性较差,主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班,幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确,活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。

  因此,在进行积木区活动时,小班幼儿积木的颜色要丰富,形状可少些,但数量要充足,在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体,并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿,积木的形状可以增加,还可以提供一些辅助材料,指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。

  到了大班,可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料,要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班,小班是搭小房子,到了大班还是搭小房子,这是不可取的。

  3.整体化原则

  整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统,发挥整体优化功能。例如,娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班,美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节,促进幼儿创造力和想像力的发展。但是,这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上,要由幼儿创造,教师只是为他们创设一定的环境,并引导他们想像新的游戏情节,而不是由教师指定他们的行动。

  三、生活活动

  1.幼儿一日生活课程化

  幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,由此可见,幼儿的生活活动即是课程。所以教师要对幼儿生活中蕴含的教育价值保持敏感,抓住可供利用的教育时机,充分挖掘一日生活中的科学教育价值,使幼儿得到更好地发展。

  2.幼儿生活活动游戏化

  当孩子们离开父母的庇护,作为一个独立的个体进入幼儿园这个集体中,所面临的最大的问题是他们的生活问题,生活技能的习得决定着他们适应幼儿园生活的速度和发展。然而,生活技能的学习对孩子来说是既枯燥又困难,孩子们没什么兴趣,加上对老师的依赖性大,他们往往不愿意自己动手穿裤子、折衣服等。以游戏的方式调动他们参与活动的兴趣,可以激发他们自主活动的愿望。

  幼儿园科学教育的途径还有很多很多,还有待于进一步的探索和实践,更需要家长和社会的关注与支持。

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