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关于幼儿园区域活动的主题教育活动
摘要:幼儿园区域活动是幼儿园的重要教育环境,不能把它和游戏、教学等对立起来。重视并积极运用好区域活动,是实现整合性幼儿园教育目标的重要策略。区域活动可以和游戏融合生成探索性游戏,可以和集中教育活动形成互补,也可以与主题活动相互渗透,生成新的主题活动。
关键词:区域活动游戏活动主题活动融合
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域是幼儿园重要的教育环境,区域活动主要是幼儿自己的活动、游戏,具有自由、自选、独立而协作的优势。幼儿在没有压力的环境中自主、愉快地活动,潜移默化地学习,更多地体验到成功的乐趣。区域活动的小组合作为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会,增进同伴之间的相互了解,尤其有助于幼儿对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
目前,一些教师把区域活动的性质绝对化,甚至把它和游戏、教学对立起来,顾此失彼。如有的教师注意到了区域活动的教育功能,便将它高度控制而与游戏对立;有的教师认识到区域活动的自主性和游戏的本质,就对幼儿采取放任的态度,不关注幼儿的活动情况,不去发挥教师应有的教育主导作用和区域活动应有的教育功能。
区域活动并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地,只不过,这种影响和控制比较间接、比较隐蔽,是通过对环境的创设,尤其是活动材料的投放而实现的。要为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境,让幼儿在玩玩做做中生动活泼、主动地学习,确保幼儿在活动区中充分自由选择自己喜欢的活动,并快乐自由地操作和学习。这应该是我们开展区域活动的根本出发点。
“融合”原意是指将多种现存技术结合起来,创造出比原有技术更强大的新技术,形成新的技术能力,包括内容的融合和传输技术的融合两方面。这里借用这个概念,目的是将幼儿几种常见的教育活动集中、合成一体,从而激发活动区应有的教育功能,真正成为幼儿自主、宽松的学习环境。幼儿教师至少应该在以下三个方面考虑融合。
一、区域活动与主题活动的融合
主题活动体现了整合教育观,强调知识经验在幼儿生活和游戏中的横向联系,围绕一个中心展开的主题活动是一张横向联系的知识网。主题活动可以使区域活动更具有探究性,许多幼儿正是在区域活动中积极探索各种来自主题活动的问题。主题活动中的重要学习内容需要在区域活动中延伸。教师如果适当地调整区域活动的目标,提供有关资料,就能使区域活动开展得有声有色,有助于幼儿整理、巩固、创造性地再现各种感受和经验,甚至会引发幼儿一些更新更深入的学习活动。
如在主题活动中,幼儿和同伴、教师一起运用言语交流、绘画设计、手工制作、动作模拟等多种方式来表达自己对主题的关注与了解,体会表现过程中带来的乐趣。幼儿通过看报纸图片、看电视广播、听成人介绍、与同伴交流、看话题海报等多种途径,粗略地了解有关主题的知识,产生了探究的愿望。同时,幼儿也意识到学习的多元化。教师也可利用了区域活动这一教育手段,通过适宜的材料投放、富有启发性的问题设计,将游戏、教学活动、区域活动、主题活动完美地融为一体,有效地提高了教学质量。
区域活动能极大地丰富和拓展主题的空间,在幼儿的自主活动中,许多原来被主题网忽略的问题被重新发现,由此拓展了主题活动的范围,它的价值得以深入挖掘。所以,作为一线教师,要充分发挥两者的优势,让主题活动和区域活动成为“形影不离”的伙伴。一些重要的主题和学习内容可以从区域活动中发掘出来。比如,幼儿在操作区玩石磨的时候,磨出了许多花生粉、芝麻粉、绿豆粉,有的幼儿还将这些粉混合起来调制成“饮料”拿到“商店”中去“卖”,于是,“魔法食物”这一主题就应运而生。
也可以结合主题的目标生成新的活动区。主题活动的开展并不是一成不变的,随着主题的深入,幼儿和教师会发现新的问题。作为教师要及时调整活动方案,并及时增加区域活动。如在主题活动“超市”中,教师根据幼儿的兴趣,以购物活动为切入点,活动自然延伸到了“我爱吃的食物”方面。为了让幼儿对食物的认识和感知更加全面,教师又创设了一个新的区域:“娃娃厨房”,幼儿自己动手制作了一些简单常见的食物,如:煮玉米、蒸白薯、水果拼盘、蛋花汤等。
教师应积极创设适宜的区域环境,会让主题活动的开展更加富有弹性,也会让主题活动的目标更容易达成,起到“事半功倍”的作用,幼儿更愿意在区域中主动探究。可以这样说:教师积极创设区域环境是“磨刀不误砍柴工”的过程,区域活动正是实现主题教育目标的重要途径。
二、区域活动与游戏活动的融合 幼儿的许多游戏活动是在区域中展开的,很多区域活动本身就是很有趣的游戏。有的教师还把游戏和区域活动结合起来,称为“区域游戏”,目的就是充分体现区域活动和游戏活动中幼儿的自主性,让幼儿在快乐中学习。游戏符合幼儿的心理特征,深得幼儿喜爱,而区域活动则让幼儿在自主的探索和小组合作中学习,两者相得益彰。
教师应在活动区中投放幼儿感兴趣的、能激发幼儿想象力和创造力的活动材料,同时要努力让活动富有游戏性和情境性,让幼儿有充分发挥创造的空间。如教师针对“磁铁”这一教学内容,在科学区中投放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品,让幼儿在一段时间内自由地操作、观察、思考、分类,在这个过程中,幼儿通过“钓鱼比赛”、“送小娃娃回家”等游戏,逐渐领悟到:“为什么有的鱼钓起来了,有的钓不起来”、“为什么有的小娃娃能回家而别的小娃娃却回不了家”,从而了解磁铁的性能和用途。这时,区域活动实际上就是探索性的游戏。
区域活动游戏化和游戏活动区域化是当前课改的大趋势。作为教师,不必太执著于区分两者的界限,相反,我们应该尽量将区域活动与游戏进行融合,以便发挥最大的教育功能。教师应该积极投放材料到区域中帮助幼儿拓展和深入游戏活动。
三、区域活动与集中教育活动的融合 很多教师将活动区等同于分组教学的场所和作业教学的延伸场所,十分强调区域活动的学习功能。虽然,这样做不利于幼儿自主性和创造性的发挥,但是从发挥教师的主导作用和强化幼儿的学习效果来看,有其合理性。
现在,很多教师习惯于围绕主题开展的集中教育,这样助于整理、提升幼儿零散、偶然的知识经验,使之系统化,同时也是传授新的知识
经验的重要途径。教师要善于在区域活动中引导幼儿复习、巩固已有的知识经验,如在主题活动“美丽的蝴蝶”中的美术集中教育活动中,教师和幼儿一起探索了“对称是蝴蝶美丽的秘密”,那么在接下来的美术区域活动中,教师要有意识地引导幼儿运用“对称”去表现和创造美。又如在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前,教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的书籍,准备好了录音机等。幼儿自由地听录音学故事,玩着根据图片找文字或根据文字找图片、连线等游戏。同时,幼儿随时自主选择在各区域活动。该活动结束之后,幼儿又纷纷涌向语言区自由活动,爱画画的幼儿来到美术区自由地发挥着他们的想象。教师来到幼儿中间,及时给予他们支持,引导帮助幼儿把图画装订成书,并加上封面……
在上述的语言活动中,教师灵活地利用了区域活动,并把它作为集中教育活动的有力补充。教师在开展集中教育活动的时候,要努力创设与活动相适宜的区域和游戏环境,力求让幼儿在游戏的情境和丰富的活动材料中获得与教学活动有关的知识经验和情感体验,这是一种积极的辅助。反过来,在区域活动开展的同时,也要针对一些幼儿在活动区中出现的问题,开展集中教育活动,提升和巩固幼儿的知识经验。比如上述案例,教师通过观察幼儿的活动,能够了解幼儿的绘画和语言发展水平,也会发现幼儿在知识、能力、情感态度方面存在的问题,如:涂色不大胆、想象力不够丰富、语音不够清晰、表述的词汇比较匮乏……教师针对这些问题可随即调整有关美术和语言方面的教育目标,并在以后的语言和美术集中教育活动中解决这些问题。
区域活动和集中教育活动是互为补充的关系。区域丰富了幼儿的经验,是顺利开展集中教育活动的“温床”;集中教育活动提升和巩固了幼儿的知识经验,是成功开展区域活动的“有力武器”。当然,教师在发挥区域活动这种补充作用的同时,千万不要忽略区域活动自身的特点。那种一味强调区域的学习功能,忽视幼儿主动性的做法,我们是坚决反对的。
在融合的过程中,应该强调三点:
1.要明确区域活动应源于幼儿。“源于幼儿”不仅指材料的选择与投放由幼儿自由选择,而且要尽可能让整个区域全部由幼儿构思、策划,这样才能使他们有兴趣从事活动。如在大班主题活动“我喜欢的家”中,教师可以同幼儿一起商量,给他们充分自由地去想、去收集:什么材料更适合做什么家具?教师还可以向幼儿推荐一些带有挑战性、冒险性的材料,如:锯、小刀、钉子、木条等,并和幼儿讨论:这些材料可以用上吗?怎么巧用?怎么使用才安全?如何划分场地?材料如何摆放?如何分类才能辨认清楚……2.材料是区域活动的灵魂,所以积极围绕主题活动投放区域材料显得尤为关键。3.要注意建立活动区小档案。教师要积极借鉴瑞吉欧教育的“档案支持”思想,建立活动情况小档案。对教师设置的活动区及幼儿自建区进行跟踪观察和记录,记录包括照片及文字资料。这样有助于教师及时准确掌握幼儿的最新发展水平,同时有助于及时发现问题、解决问题,从中总结出一些促进幼儿相互交往与合作的有效途径及方法。
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