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有关重视和培养孩子的求异思维
你很正确
1 什么情况下说这句话？
在孩子做对了某件事又不知自己是否正确时就需要大人的肯定：你很正确！
2 学会用这句话激励孩子：
有一个读小学的男孩儿磨磨蹭蹭地将语文试卷拿出来让妈妈签字，说考得不好。妈妈一看，发现有两道看图答题，原本是可以得分的。第一题的画面上是一个孩子在给小树苗浇水，男孩儿在题下写着“哥哥在种树”。结果被老师判为错，题下更正为“哥哥在浇水”。第二题的画面上是一大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩儿，男孩儿在题下写道：“庄稼丰收了”。结果也是被判错，题下更正为“小朋友捉蝴蝶”。从原则上讲，根据画面显示的内容，男孩儿对这两题的答法也不能全算错。于是妈妈把男孩儿叫到身边，问孩子“哥哥在种树”和“庄稼丰收了”是正确的，为什么没有得分？男孩儿说：“老师说，她的答案是标准答案。”
妈妈没有再和男孩儿说下去，因为在男孩儿的眼里，老师是绝对权威。妈妈并不在乎男孩儿这一次的考试成绩，但老师的一个“标准答案”，却使男孩儿原本也该算正确的答案被否定了，阻碍了男孩儿创造思维的拓展。
如何让男孩儿认识到自己的答案也是正确的呢？妈妈又和男孩儿一道研究起那幅栽树的图。妈妈告诉儿子，第一题的画面可以说“哥哥在浇水”，也可以说“哥哥在种树”，还可以说“弟弟在浇水”……男孩儿接道：“也可以说‘弟弟在种树’。”妈妈点点头，告诉男孩儿，一道题可能有多种正确答案，叫男孩儿再想。男孩儿想了一会儿，说：“小树长高了。”妈妈说：“对！”男孩儿又说：“我和小树一起长。”妈妈高兴地说：“很好！”看着男孩儿跃跃欲试的神情，妈妈从内心里感到欣慰。因为孩子摆脱了教师标准答案的束缚，由单一答案思考出多种答案，使他增强了求异思维的勇气，如果形成习惯，他将终身受益。
继而，孩子疑惑地问妈妈，老师会不会批评他想了多种答案。妈妈郑重地告诉他：“你很正确！这样做很好。”孩子听后，高兴地笑了。
求异思维是学生在科学领域中有所创新的基本素质，老师和家长都应该下工夫去培养孩子的这种素质。
然而，在我们的生活中，许多人经常会陷入一种固定的思维模式中，这与我国按照固定的模式进行教育，很少给孩子想象的空间直接相关。
据北京师范大学所做的“中国城市儿童想象和幻想研究”显示，当今中小学生的想象和幻想状况不容乐观，在小学三年级至初中二年级(8-14岁)这一阶段，儿童的想象力呈现较为明显的发展趋势，而在14岁之后，则呈现出一定的停滞状态。
想象力一般从丰富性、创新性和逻辑性三个方面进行评定，在儿童想象力的发展中，创新性具有重要意义。创新性的最低层次是“表象的记忆水平”，最高层次是“创造表象水平”，而“表象的再造水平”介于二者之间。据调查结果显示，达到最高层次的小学生只占18.7%，近42%处于最低层次；而中学生达到最高层次的也不超过37%。由此看来，我国中小学生的想象力水平相当低。
想象力是人进行创造活动的本源之一，它在中小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用。研究表明，善于想象的学生中有70%的人成绩优异，近90%的人品行较好。诺贝尔奖获得者的共同特征就包括：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力；具有高度的创新性、独立性和求异性；具有反潮流精神。
但是，中国的传统文化和教育却鼓励顺从、听话，不鼓励独立见解；鼓励中庸、随大流，不鼓励竞争、冒尖儿；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开；鼓励儿童把成人的兴趣当做自己的兴趣，不保护和激发儿童天性中潜在的兴趣和求知欲。
要鼓励孩子的创新精神和求异意识，就要从身边的点滴小事做起。
老师问小朋友：“砖头可以干什么？”大多数孩子回答道：“盖房子。”这是老师认可的正确答案。然而，史考伯举起了小手说：“可以打狗！”
孩子们哄堂大笑，老师气得狠狠地批评了史考伯一顿。史考伯觉得很委屈，回家后告诉了爸爸。爸爸听完后，鼓励史考伯说：“你很正确。”其实，有求异思维、富有想象力和创造精神是一个人成才的必备条件。我们应该鼓励孩子多动脑筋，从不同的角度去寻找不同的答案，而不要限制孩子，阻碍孩子开阔视野，把那些出人意料的想法扼杀在萌芽中。成人在考虑问题时，常要受到许多潜在因素的限制。但孩子却不同，他们可以让思维插上翅膀尽情翱翔，常常会想出出乎人意料的答案，这是很可贵的。
亚洲某地区在训练大象时，为了防止大象跑散，有时会用绳围成一个圈。按说，这个“障碍”对于大象是毫无阻拦作用的，但奇怪的是，大象却将之视为不可逾越的阻隔，从来不设想去跨出“樊篱”。由大象而联想到我们人类，在我们的生活中，又有多少这种实际上并不具有障碍作用的“障碍”使我们望而却步啊。所以，对孩子也是少设障碍为好。
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