对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识

时间:2024-01-25 12:11:45 宜欢 启蒙教育 我要投稿
  • 相关推荐

对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识

  当我们经过反思,对生活有了新的看法时,可以将其记录在心得体会中,如此可以一直更新迭代自己的想法。下面是小编收集整理的对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识

  对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识 1

  一遍又一遍地看着陈老师对幼儿园教育指导纲要总则的精彩讲座,在不知不觉中无比愉悦地分享着陈老师的丰硕成果。下面就自己对幼儿园教育指导纲要总则部分的粗浅认识:

  1.终身教育的观点。

  纲要的总则部分特别强调幼儿园的教育要为儿童的终生学习、终生发展打好基础。 我们现在贯彻幼儿园教育指导纲要,就是希望大家能够了解幼儿教育的目的是比较长远的,是为孩子一生的发展打基础的。为他将来能够终生保持学习的动力、学习的能力打基础的。 纲要就特别注重在幼儿教育阶段培养孩子的对学习、对于学校生活以及终身学习的积极的情感、态度、体验,而不仅仅是让他获得一些知识、技能,然后上小学以后能够跟上学校的课程学习。 认清幼儿教育的正确价值观是什么。纲要特别强调了这方面的正确的幼儿教育价值观,它强调要让孩子成为有健全人格的儿童,让他具有对学习持久的兴趣、热情和能力。

  2.知识观。

  新的知识观、学习观告诉我们,我们获得的知识,除了那些现成的:事实、原理、理论、定律以外,还有一些过程性的知识。用现在的话讲,原来的那些知识,那些关于事实、原理、定律的知识是一种陈述性的知识,那我们学习知识不仅仅应该包含一些陈述性的知识,还应该包含获得这些知识过程的知识。所以又叫过程性知识或陈述性知识,就是我是怎么获得这些知识的,这样的一些知识也应该是儿童掌握的。

  3.学习观。

  新的学习观告诉我们不光获得知识,而且要学习获得知识的能力和方法技能.纲要的总则强调的是老师或幼儿园我们要综合利用各种教育资源来促进孩子的发展。利用好幼儿园、家庭、社区等等多方面的资源,我们才能让孩子有一个良好的成长环境,有一个很好的发展过程。幼儿在幼儿园的生活中还要获得有意于身心成长的各种经验。幼儿的身心发展有其特点,要依照其特点来养育,孩子才能健康成长。在强调体、智、德、美、劳全面发展的前提下,各个年龄班的教育工作重心应为:小班应以情育儿、中班应以理育儿、大班应以智育儿。要关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展 。

  4.幼儿教师的角色和专业化。

  总之, 纲要要求的,幼儿园教育要为儿童的终生学习、终生发展打好基础:幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”;注重价值观与情感态度体验:帮助和引导孩子学会学习;幼儿园教育“以人为本”:“促进每个幼儿富有个性的发展”;让儿童“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。 所以纲要的语言通俗明了、不那么严肃刻板,但是恰恰就是这样温情的语言,体现了国家和政府对于儿童殷切的关怀和人文的关爱。同时,《纲要》的贯彻实施即是对教师的挑战,也带来了幼儿教师向专业化迈进的机遇。在这一过程中,教师自我成长的目标、与国家的需要与幼教事业的需要、与幼儿发展的需要将能够完美地统一起来。

  对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识 2

  《幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要》是在基础教育改革的大背景下产生的,其依据幼儿身心发展特点和教育规律,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿身心和谐发展。现在来对幼儿园教育指导纲要进行总体解读。

  总则中一共有5条。它具体说明了《幼儿园教育指导纲要》总的目标要求。这里我们可以找出几个关键词:

  “终身教育”

  终身教育是产生在20世纪60年代,在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习机会,使其不断学习,提高素质,以适应社会发展的需要的一种教育理念。终身教育理论认为,教育不是一个局部问题或过度环节,不能只限于人生的某一时期,而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年,从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言,当然也是对我们教育者所要求的。

  “教育资源”

  《幼儿园教育指导纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作 ,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中,在社会中,在幼儿园里,幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源,而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择,及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多,除幼儿园内部的教育资源,还包括广泛的自然资源,丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。

  先讲讲自然资源。“让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境”,这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富,它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容,为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园,走向大自然,是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化,根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情,感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花,感受春的气息;夏天带孩子戏水玩耍,感受夏的乐趣;秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获;冬天带孩子堆雪人打雪仗,感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的,大自然、大社会中的一切使他们感到新奇,当幼儿以自己独特的方式接触自然时,他们睁大求知的眼睛,给观察到的物体赋予生命。他们能看着蓝天白云讲着自己的故事,能够和花草、昆虫交谈,并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不仅能开阔幼儿的眼界,也能开阔幼儿的思想和心灵,在使他们认识和适应自然的同时,也陶冶其情操,培养其美感,丰富其想像,使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。

  讲家庭资源。《幼儿园教育指导纲要》指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长理解,支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业,家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动,请他们进班级当“老师”,展示其各自的特长和风采,使幼儿获得更直接的经验。例如,“三八妇女节到了,我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事;当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识;当医生的奶奶给孩子们上课,让孩子们知道受伤后怎样保护自己……妈妈、奶奶的本领真大,小朋友更喜欢更敬重自己的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境,父母是孩子最早的老师,家庭教育是终生的,它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的,同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此,挖掘和利用家长教育资源,将为幼儿的成长提供更好的条件。

  总之,只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用,使之形成合力,才能提高幼儿园的教育质量。

  “游戏”

  《幼儿园教育指导纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。

  幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看,幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主,幼儿从晨间游戏开始,上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看,游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比如在教育教学中我们常以游戏手段开展,象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等,以各种方法手段丰富教学,激发幼儿学习兴趣。从内容和形式的角度来看,游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育,游戏不应该是孤立的、分割的,他应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏,而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一,他们在参加游戏活动中积极性提高,学习效果当然可想而知。对于游戏,相信在座的大家都知道他的重要性。现在我们肯定也能在平时教育教学中有意识地组织各种游戏,以达到最佳教育效果。

  “尊重”

  《幼儿园教育指导纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育,强调以幼儿为“主体”,尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要;尊重他们的人格,相信他们的力量,善于发现他们的优点,并以深厚的感情来对待和教育他们。毋庸置疑,儿童也是一个社会的人,他生来就具有人的尊严和价值,不是成人的附属品。建立良好的人际关系,形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围,让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感,这是我们每个教育工作者一直追求的目标,也是我们实施新《幼儿园教育指导纲要》的根本。我们认为尊重幼儿的人格和权利,保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求,是当今教育者的责任,我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手,实施平等教育,把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位,把平等与尊重精神渗透到各种活动中,达到传统教育模式所达不到的效果。

  不过,幼儿园教育指导纲要虽然颁发了几年,但是我们有些老师的言行举止还是让我们感到有些遗憾。比如我们在日常生活中,有的教师对待幼儿犹如制造盆景一样,扭扭这枝,弯弯那叶,按照自己的设计来“改造”孩子,幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、 “不听话”;经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再抓人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边;有幼儿几次呼喊“老师,我穿不上鞋子,”教师既不弯腰相帮也不授之以渔,就是不告诉孩子系鞋带的方法,置若罔闻,这都是不尊重幼儿的表现。所以我们一定要尽快更新观念,以新的行为体现幼儿园教育指导纲要精神。

  我有几个建议:

  1、提倡“蹲下来跟孩子说话”

  “蹲下来跟孩子说话”这不仅是教师体位的改变,也不只是为了表示大人对孩子的“亲密接触,”更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子说话,既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离,使孩子没有压抑和恐惧感,又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的,有利于培养孩子自尊、自信的人格。说起来容易,但做起来还是有一定的困难的,因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话,需要教师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。

  2、关注孩子的一举一动,捕捉孩子的内心活动

  孩子的一举一动,一言一行,都反映了他们的内心活动。作为教师就要勤于观察,善于捕捉并分析这些信息,做出相应的反应。比如:吃饭时有个孩子在偷偷的看你,这是为什么?原来他想扔掉不愿意吃的蔬菜,这时候,你不要看他的眼睛,而是要看他的手,他就会停止动作,如果扔掉了,我们再去批评他,那就晚了。教师只有善于把握最佳教育时机,走进童心世界,方能读懂儿童这本书。

  3、学会用欣赏的目光发现孩子的优点

  尽管每一个孩子性格不同,出身环境不同,所受家庭教育不同,但他们却各自有着不同的优点。作为教师就要用发现的眼睛、欣赏的目光去探求每一个孩子的特点,尊重他们的个性,平等地善待每一个孩子,切忌用成人的眼光看孩子,用成人的标准要求孩子,告诉孩子即使你尿床了或者打坏东西了老师照样喜欢你。教师要承认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子,“没有不好的孩子,只有不得当的教育。”我们不能用同样的尺度要求于所有的孩子,要因人施教。

  教师公平、民主的对待每个幼儿,才能使每个幼儿对自己与教师的关系充满信心。这样孩子的心情得到放松,自尊心得到加强,有利于幼儿积极、主动地投入到生活中,促进身心健康发展。我们有的教师在组织游戏时,生怕幼儿放开了,收不住,因而叮嘱了再叮嘱,规矩了再规矩,更不用说开展体育活动了,能减的步骤尽量减,能缩小的范围尽量缩小,给每个孩子都套上一个紧箍咒,“谁玩不好,下次不能玩,”使幼儿在游戏中畏首畏尾,瞻前顾后,小心谨慎,不敢大胆尝试新的玩法,不敢超越老师规定的活动范围。幼儿一旦离开自己的位置,即被教师视为不遵守纪律,罚出场地——尽管游戏规则中,从来没有这一条!幼儿想获得当“角色”的机会,即被视为不安分、想出风头。长此以往,幼儿失去游戏的兴趣,缺少游戏投入的热情,有的老师问“为什么有的孩子不爱玩游戏?”原因就在我们老师的身上,教师只有自然而真实的了解幼儿的兴趣、需要,才能满足幼儿的游戏欲望,不至于锁住幼儿的手脚,限制幼儿的创造。教师要“站在下一个路口等孩子,”给孩子一个单独的空间,一个独立尝试机会。

  再比如区域活动时,本来是孩子们自由选择的时间,但有的教师以这个活动区域人数已满为由,将其调整到幼儿不愿玩的安静区域,让其“静坐。”有时教师为了便于管理,好多室外区域只选择听话、不惹事的孩子的去玩,而许多天生活泼好动、富有创造性孩子却失去了玩室外游戏的机会,只有等到父母来接时,才能去室外过上一把瘾,在父母急切的催促下,把玩具柜弄得一塌糊涂,也来不及收拾,久之,形成乱拿乱扔的习惯,难以改掉。

  我们应该明确,幼儿教育中要尽量多地要求一个人,也要尽可能的尊重一个人。当对一个人提出更多要求时,在这种要求里也包含着对这个人的尊重。这就是我们所提倡的“平等教育”、“尊重原则。”留美博士黄全愈曾说过孩子应该有六种权利,我们可以借鉴一下:发问的权利和了解的权利;说‘不’的权利;不同于他人的权利;保留不同观点的权利;保有个人秘密的权利;发展自己个性和兴趣的权利。在教学活动中,我们应该保护孩子的这些权利,尤其是孩子学习的主动权,尊重他们的人格,与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。

  具有良好素质的教师,对教育教学工作充满热情,对孩子充满爱心,她在教育教学工作中能够发挥巨大的潜能,创设出良好的学习情境吸引幼儿进入主动、自愿的学习状态,而不是仅做出一般的、形式上的姿态而已——“我是教师,一切听从我的安排,我说了算”,这就形成了“有教无学”的局面。我们应该积极倡导启发式和讨论式教学,因为这种教学方式本身就是互动式的,是建立在尊重孩子学习钻研具有主动性基础上的。幼儿教育的目的性是开启智力,诱发兴趣,不能为追求“热室效应”而进行拔苗助长式的教学,不能强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段学习,而是根据幼儿的爱好进行正确引导。新入园的幼儿,没有绘画基础,用彩笔作画比较困难,有的幼儿说“老师,我不会画,”明智的教师会给他端来颜料,让他用手指蘸着颜料代替彩笔来画,孩子很感兴趣;而有的老师一句“你真笨,”打击了他的积极性,挫伤他了的自尊心,使他对绘画失去了兴趣,对学习失去了信心,更不用说发挥其主观能动性了。

  人与人相互影响的方式有很多种,温和的、严厉的、舒缓的、激烈的,可是无论哪一种方式,我们都希望留在幼儿心中的是快乐而不是阴影。用温和取代严厉,用舒缓取代激烈,用奖励取代惩罚,这便是我们在幼儿生活活动、游戏活动和教学活动中遵循的平等与尊重的原则。每个幼教工作者,都应深入落实《幼儿园教育指导纲要》精神,积极探索最佳教育手段,密切关注幼儿日常言行,尊重幼儿学习主动权,开展互动式教学活动,让我们的孩子长大以后,能昂首傲视于国际社会中,成为一个有自信、有能力的成功者。

【对幼儿园教育指导纲要总则部分的认识】相关文章:

幼儿园教育指导纲要03-27

幼儿园教育指导纲要的心得03-25

《幼儿园教育指导纲要》细则05-10

幼儿园教育指导纲要解读02-15

关于幼儿园教育指导纲要05-09

关于幼儿园的教育指导纲要05-10

幼儿园教育指导纲要心得10-19

幼儿园教育指导纲要法律条例04-01

《幼儿园教育指导纲要》读书笔记03-30